martes, 26 de febrero de 2013
jueves, 21 de febrero de 2013
ACTIVIDAD 4.2 METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE APOYO A LAS TUTORÍAS
ACTIVIDAD 4.2 METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE APOYO A LAS TUTORÍAS
En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. Podemos afirmar que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona.
A lo largo de la historia de la educación hemos puesto poca atención a este aspecto. Hoy muchos autores están dando prioridad a la inteligencia social, al papel de los sentimientos y la afectividad en el desarrollo de la actividad mental. Esta perspectiva considera que la cualidad característica de la especie humana no es la capacidad de comprender la organización del mundo, sino la constante interpretación del contenido de la mente de los demás, manifestada de diferentes formas: palabras, acciones, producciones. Esta capacidad nos permite aprender de otros y comprender nuestra propia mente. Tal es el sentido del concepto de comprensión: "comprender una mente ajena y comprenderse a sí mismo en el interior de esa capacidad" (García Carrasco, 1999).
En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis,1996).
Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes tímidos (Cooper, 1996). Un grupo formal y cuidadosamente construido ayuda a los estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante. Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de forma que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas conforme resuelven los problemas. En contraste, en un salón de clase tradicional los estudiantes asisten a escuchar lo que dice el profesor –vehículo a través del cual se transfiere toda la información-, y posteriormente replican esa información en los exámenes.
ACTIVIDAD 4.1 COMUNICACIÓN EN LA TUTORÍA
ACTIVIDAD 4.1 MANEJO DE HERRAMIENTAS “COMUNICACIÓN EN TUTORÍAS”
1. ¿Qué es una tutoría y que se plantea?
Es una actividad se plantea como objetivos principales apoyar el desarrollo académico del estudiante sin olvidar o descuidar su formación integral como persona.
2. En una actividad de acompañamiento como esta, ¿qué se requiere establecer?
Las condiciones propicias para que el estudiante se sienta en un clima de confianza y seguridad que propicie una comunicación adecuada entre ambos.
3. La relación tutor-alumno, no se da en un vacío, sino en un contexto en el cuál se entremezclan…
Muchas variables. Entre las que destacaremos por ahora: las expectativas, actitudes, motivación y habilidades para comunicarse, tanto del tutor como del estudiante.
4. ¿Cuál considera el tutor que es su papel con respecto al alumno?
Se centra en la naturaleza de la tutoría como una relación de servicio, de apoyo y de orientación y el medio que permite llevar a cabo dicha acción es la conversación con el alumno.
5. ¿Qué es lo que desea lograr?
Esclarecer las expectativas al inicio de la tutoría, así como establecer unas normas mínimas de interacción será una base importante para una relación productiva y constructiva.
6. ¿Cómo lo quiere apoyar?
Mediante la aplicación de normas
7. Normas de interacción que serán una base importante para una relación productiva y constructiva.
ü Acordar la periodicidad de los encuentros que se tendrán;
ü Establecer acuerdos con respecto a cancelaciones o cambios de horario; para ello, el tutor puede proporcionar al estudiante, ya sea su correo electrónico, el número telefónico de su oficina o celular, según lo desee. También registrará los datos de contactos del alumno, de tal manera que si a alguno de los dos le sugiere una situación imprevista puedan avisar con oportunidad al otro.
ü El tutor también puede solicitar al alumno que manifieste su compromiso y voluntad por cumplir con las actividades que le recomiende para atender sus necesidades de orden diverso o para favorecer su superación académica.
8. ¿Cuál es el aspecto que pudiera considerarse como el principal para una tutoría eficiente?
Establecer el encuadre de la relación, el tutor manifiesta con su comportamiento una serie de actitudes que favorecerán ese clima de confianza y de apertura indispensable para que el alumno se sienta motivado a acercarse al tutor, para solicitar su ayuda y estar abierto a escuchar sus orientaciones.
9. ¿En que está centrada la actividad del tutor?
Se centra en la naturaleza de la tutoría como una relación de servicio, de apoyo y de orientación y el medio que permite llevar a cabo dicha acción es la conversación con el alumno.
10. En qué consisten las metas de la atención
Identificar o discriminar lo que sucede al alumno.
Comunicarle respeto.
Reforzar el diálogo y la comunicación del alumno.
Favorecer la posibilidad de la influencia social del tutor en el alumno.
11. La atención psicológica es el segundo componente indispensable de la atención, involucra los siguientes procesos:
ü Estar presente para el otro: escuchar activamente.
ü Atender la conducta no verbal del estudiante
ü Integrar en el contexto las conductas no verbales y paralinguisticas.
ü Evitar hacer interpretaciones fragmentarias, esto es, integrar todos los aspectos involucrados en la comunicación: el contenido verbal, los sentimientos que comunica el alumno, lo que comunica por medio del lenguaje no verbal, corporal y paralinguistico.
ü Escuchar la conducta verbal: sentimientos y contenido.
ü Incentivar al estudiante para que hable a través de comentarios y de asentir con la cabeza por ejemplo.
12. Involucra que el tutor pueda comunicarle al alumno que comprende lo que siente frente a una situación determinada y las experiencias que subyacen a dichos sentimientos
La empatía
13. Durante el proceso de la empatía; hay errores que pueden presentarse, esto se debe a:
ü Aparentar entendimiento, pedir al alumno que aclare lo que desea comunicar, hasta que en verdad el tutor comprenda sus sentimientos.
ü Repetir de manera mecánica lo que dice la otra persona, adoptando una “pose”.
ü Permitir divagaciones del alumno sin ayudarlo a centrarse en lo fundamental de su problemática.
ü Adelantarse a hacer interpretaciones haciendo inferencias sin fundamento o basadas en las creencias y suposiciones de tutor.
ü Hablar más que el estudiante, con riesgo de desviarse del tema central o de caer en una excesiva dirección por parte del tutor.
14. Involucra aspectos cognitivos, afectivos y psicológicos. Consiste en una habilidad que involucra el ejercicio de los derechos personales y la expresión de pensamientos.
La conducta asertiva
15. El proceso de escucha activa requiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
ü Concentrarse y estar consciente del otro poniéndole atención (física y psicológica) evitando todas las posibles distracciones externas (interrupciones de otras personas, llamadas telefónicas, etc.) o internas (prejuicios, preocupaciones, etc.)
ü Observar lo que sucede y cuestionarse continuamente para analizar si está comprendido lo que pretende comunicarle al alumno.
ü Proporcionar retroalimentación y verificar con el alumno la comprensión de la comunicación.
ü Confirmar la información que se ha obtenido.
16. Refiere decir con nuestras palabras y en forma breve lo que la otra persona nos ha comunicado: ideas y sentimientos.
Parafrasear
17. Expresa al otro que hemos comprendido sus sentimientos.
Reflejos de sentimientos
18. Consiste en utilizar preguntas abiertas para estimular la comunicación y expresión de pensamientos y sentimientos
Incitar
19. Implica utilizar mensajes en primera persona para comprometernos personalmente con lo que decimos expresando nuestra opinión personal y evitando evaluar o reprochar la conducta del otro.
Mensajes yo
20. Consiste en la repetición textual de lo que el otro dijo.
Utilizar el eco
ACTIVIDAD 3.3 EL ALUMNOEN RIESGO ESCOLAR
ACTIVIDAD 3.3 CARACTERÍSTICAS DE LA JUVENTUD
“EL ALUMNO EN RIESGO ESCOLAR”
TEMA
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PROBLEMÁTICA
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ALTERNATIVAS
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Alumno en riesgo escolar
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Reprobación, bajo aprovechamiento, deserción escolar, mala conducta.
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Observación del docente, apoyo académico, platicas motivacionales.
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Pasividad en el alumno
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No valora las clases, considera la escuela como un lugar de toma de notas.
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Brindar estrategias para que los alumnos sientan el interés por las materias y la estancia en la escuela
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Aislamiento
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Aquél alumno que pasa desapercibido por la mayoría de los compañeros.
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Indagar sobre el tema con el alumno, para conocer la raíz de la problemática.
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Impuntualidad entre clases
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Ausentismo activo selectivo.
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Valorar la situación del alumno considerando: horario y docente frente a grupo.
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Impuntualidad a las primeras horas
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Ausentismo activo selectivo.
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Conocer e informarse sobre las posibilidades de transporte para llegar a la institución.
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Alumnos con materias reprobadas.
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Baja rendimiento académico, reprobación en primer trimestre.
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Llevar a la práctica talleres de regularización después del primer trimestre de evaluación.
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Ausentismo.
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Lugar de encuentro entre docente-alumno.
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Conseguir que el alumno valore la importancia de su asistencia a clase, como parte de su formación.
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Responsabilidad de la práctica docente.
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Gestión inadecuada de las herramientas, abuso de exposiciones en clase y la falta de identificación de participación.
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El docente deberá guiar la clase, conduciendo al alumno a su proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Papel e importancia del Tutor.
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Evade información, dedicándose exclusivamente a lo académico, sin considerar que el problema viene de más atrás (la familia, p.e.).
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Planear y proponer actividades, para propiciar en el estudiante la estructura jerárquica, favoreciendo el aprendizaje significativo.
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martes, 12 de febrero de 2013
ACTIVIDAD 2.6 LA PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD 2.6 LA PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
La tutoría es la autoridad que se confiere para cuidar de una persona o sus bienes en los casos en que, por minoría de edad u otras causas, no tiene completa capacidad civil. La tutoría también hace referencia a la dirección o amparo de una persona respecto de otra y al cargo de tutor.
A nivel educativo, la función tutorial forma parte de la tarea de los docentes. Se entiende como una elemento individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad del alumnado. La tutoría se realiza sobre una persona y un grupo.
Por lo general, la tutoría va más allá de la instrucción formal y abarca todas las experiencias que permiten alcanzar una educación integral. El tutor no se limita a transmitir los conocimientos incluidos en un plan de estudios, sino que trabaja para fomentar actitudes y valores positivos en él alumno.
Algunos de los puntos que podemos rescatar de este tema y que considero importantes mencionar son los siguientes:
Palabra principal unidad de comunicación que se tiene en un dialogo Conjunto de datos que salen de un humando para producir una idea Encargada de transmitir una intención Herramienta principal para comunicar verbalmente un mensaje Conectar y transmitir respetuosamente intenciones comunicativas El acto de palabra exige, sin duda esfuerzo y coraje. Con la pregunta se moviliza el conocimiento se posibilita la reflexión de la comunicación. Para que el joven quiera dialogar consigo mismo hay que empezar por llevarlo a dialogar con aquel que habla. El silencio es en sí mismo la posibilidad la exigencia y el reto de escuchar al otro y así poder comunicar. La pedagogía de la comunicación busca ser de todos los procesos educativos y comunicativos en los que el docente es el encargado de desarrollarlo en el espacio escolar, apropiándose del dialogo y direccionándolo con un objetivo educativosACTIVIDAD 2.5 LA JUVENTUD QUE NO MIRAMOS: CONCLUSIONES GENERALES
ACTIVIDAD 2.5 LA JUVENTUD QUE NO MIRAMOS
CONCLUSIONES GENERALES
Al hacer la transición de la niñez a la condición de adulto joven, los adolescentes muestran una extraña combinación de madurez y puerilidad. Esta mezcla es poco feliz, pero cumple una importante función en el desarrollo. Las técnicas que emplea el adolescente para afrontar el estrés de un nuevo cuerpo y de nuevos roles tienen su origen en el desarrollo de la personalidad a lo largo de la niñez.
Algunos psicólogos argumentan que los adolescentes también están bajo la presión de sus padres, quienes les han transferido sus propias compulsiones para conseguir y lograr un estatus social superior. El adolescente debe lidiar con todas las pulsiones externas e internas, confrontar y resolver tareas importantes del desarrollo y urdir los resultados en una identidad coherente y funcional.
Los adolescentes se valen del conflicto y la rebeldía como el principal medio para alcanzar autonomía e independencia respecto a sus padres.
Convertirse en adulto es una transformación gradual. Se requiere la capacidad para ser, a un mismo tiempo, independiente e interdependiente. La interdependencia se puede definir como una recíproca dependencia. Las relaciones sociales son interdependientes.
La esencia de los valores del adolescente dependen sobre todo del periodo social e histórico. En todas las épocas históricas, siempre ha habido grupo de adolescentes que asumen el papel de conciencia de sociedad. En los últimos años hemos presenciado este fenómeno en el movimiento de los derechos civiles y en el movimiento pacifista. Los adolescentes participan en estos movimientos sociales por muchas razones, tanto altruistas como egoístas. Algunos han precisado rigurosamente su posición moral y tratan de poner en práctica; otros solo quieren formar parte del grupo.
Los adolescentes tienden a seleccionar a sus amigos que pertenecen a una clase social similar y que tienen intereses, valores y ambiciones académicas análogas. Conocen cada vez más a sus grupos de coetáneos y se muestran muy interesados en su moda. Los adolescentes saben a qué grupo pertenecen y por general saben a qué efecto tendrá esto en su estatus y reputación. El estatus social de su grupo tienen un impacto cuantificable en su autoestima: los adolescentes que pertenecen a grupos de estatus elevado tienden a tener una alta autoestima.
ACTIVIDAD 2.3 ESLABÓN PÉRDIDO
ACTIVIDAD 2.3 ESLABÓN PÉRDIDO
La educación media superior (EMS) en México comprende el conjunto de modalidades institucionales que ofrecen enseñanza formal al término de la secundaria. En la actualidad casi tres millones de jóvenes están inscritos en este nivel, que ha venido experimentando un crecimiento muy acelerado, más como procesos de reforma, diversificación y especialización igualmente considerables.
La importancia de este ciclo de estudios es indiscutible, porque de su calidad depende la adecuada formación de las generaciones de jóvenes que habrán de ingresar a la fuerza de trabajo o continuar educándose como profesionales y técnicos especializados. Por ello, Observatorio considera de interés para sus lectores reflexionar en torno a cómo ha evolucionado la EMS en México, a quiénes incorpora y con quiénes.
Esto pudiera verse como lo mejor de los datos, considerando que lamentablemente no todos los alumnos que ingresan a la educación media superior, egresan hasta el final de este nivel indispensable ya hoy en día, para la consecución de una mejor calidad de vida. Desafortunadamente la deserción y el rezago educativo también han crecido, a medida que aumenta la inscripción; pues la falta de interés y el deseo de superarse principalmente obstaculizan el aprendizaje de los alumnos y el no querer ser alguien mejor en su vida tanto personal como profesional.
Hoy en día hablamos que los interese son o pueden ser muchos, como el tener dinero, tener una posición ante la “sociedad” mejor que la de los demás a costa de no estudiar, de dejar de luchar por conseguir los sueños y plantearse nuevas metas. Con tristeza se observa que menos gente joven concluye su educación media básica, menos podemos hablar de quienes concluyan o siquiera de se inscriban en el nivel licenciatura.
Retomando las palabras de Mario Benedetti, en su fragmento “Qué les queda a los jóvenes”, donde nos hace tomar consciencia de ver que estamos haciendo por solucionar toda la maldad que nosotros mismos hemos creado con nuestro tonto afán de querer ser mejores que los demás a costa de nosotros mismos.
En este punto hablamos o vemos todo aquello que ha existido desde tiempo atrás, es en esta etapa de nuestra vida donde surgen pero ahora como un reto una forma de ver quien puede tener más que el otro, pero siempre hablando en términos materialistas y de conocimiento de deseo de saber más que el otro poco hablamos, creemos más fácil conseguir lo que a manos llenas se nos da lo que no nos cuesta trabajo conseguir, deduciendo que es esto lo mejor, no debemos olvidar que las cosas más sencillas no son las que perduran por siempre.
Tomar conciencia sobre el eslabón perdido, y que de esto como persona, estudiante, me corresponde corregir para que esto no siga destruyendo, sino por el contrario que construya y formemos juntos personas de bien y con el deseo de superarse.
El gran reto para la política educativa es replantear una EMS que dé respuesta a la actual demanda masiva y heterogénea y satisfaga las complejas exigencias tanto del sistema productivo como de las instituciones académicas de nivel superior, no menos que las aspiraciones que tienen los jóvenes en los albores del siglo XXI.
Aunque se sabe de esfuerzos por mejorar la coordinación de la EMS, el nivel ha sido rebasado por las transformaciones demográficas y sociales y otros factores como la diversificación de las culturas juveniles y la evolución vertiginosa del conocimiento. Ante estos fenómenos, la deficiencia principal de las políticas estatales se encuentra en la falta de una propuesta adecuada de formación de docentes.
ACTIVIDAD 2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA JUVENTUD
ACTIVIDAD 2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA JUVENTUD
“Cambios Psicológicos y sociales en la adolescencia”
A lo largoo de la adolescencia es una etapa de transición que no tiene límites temporales fijos. Ahora bien, los cambios que ocurren en este momento son tan significativos que resulta útil hablar de la adolescencia como un periodo diferenciado del ciclo vital humano. Este periodo abarca desde cambios biológicos hasta cambios de conducta y status social, dificultando de esta manera precisar sus límites de manera exacta.
La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de cambios fisiológicos que desembocan en plena maduración de los órganos sexuales, y la capacidad para reproducirse y relacionarse sexualmento de nuestra vida En la adolescencia temprana, el individuo continúa la búsqueda de independencia pero con nuevo vigor y en nuevas áreas. Desea mas privilegios y libertades, como también, menos supervisión adulta. Se preocupa principalmente de su "status" con sus pares inmediatos, quiere parecerse a los otros por la sensación de encontrarse fuera de lugar con respecto a ellos.
Sus diferencias individuales son más marcadas, pero su calidad de individuo único todavía no es completamente entendida ni aceptada.
El adolescente mayor comparte muchas de las preocupaciones del adolescente temprano, pero además tiene el problema de hacerse un lugar en la sociedad adulta, siente la obligación de encontrar una identidad propia. En resumen, se puede afirmar que el joven adolescente se preocupa de quién y qué es, y el adolescente mayor, de qué hacer con eso experimentamos infinidad de cambios, mismos que hace que nuestra vida gire en torno al contexto social en el cual vivimos y nos desenvolvemos. Sumando a esto la etapa de la adolescencia, si no es la base de nuestra formación, si es una etapa fundamental para la formación de nuestra personalidad, un tema con una gama de variantes, difícilmente de entender o peor aún comprender.
Hoy en día las condiciones que nos ha tocado vivir, con la intervención de las redes sociales que como jóvenes conocemos y que está por demás mencionarlas. Estas han hecho de alguna manera que la forma de pensar y actuar como jóvenes, se transforme de acuerdo a los cambios sociales que estamos teniendo hoy en día, lo que hace que la forma de pensar y actuar difiera de los demás, y hace que lo que ahora manifiestan para los demás sea malo.
Otro cambio que se ha tenido y del cual pocos nos preocupamos y no solo de hoy, sino de tiempos a tras son los cambios psicológicos, los cuales forman parte importante de nuestro comportamiento; parte fundamental del desarrollo como seres humanos.
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